由于素质教育的核心是培养学生个性化发展，因此学生的培训需求亦多种多样，从而决定了素质教育内容的多样性。国内素质教育领域的细分赛道众多，主要有艺术教育、体育教育、STEM 教育、研学与营地教育等四大细分赛道。

    其中，STEM教育涵盖了科学、技术、工程、数学，但不强调单科目学习，而以面向未来提升学生综合认知水平和能力为考量。主要面向未来就业和产业发展方向，其核心是以培养能够跨越各个学科、形成与团队高效协作的复合型人才为目标。因此与其他素质教育在授课形式、授课内容、授课方式等方面存在显著差异，其市场规模每年增速超15%。

    科学教育能够推动“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，是素质教育中的关键一环。

    伴随新课程方案和课程标准的修订实施，素质教育更加注重学生核心素养的培养，科学素质、科学精神、技术应用等都是必备品质和关键能力，教育评价更加突出学生在特定情境下做出适当反应的能力、利用已学知识解决实际问题的能力和创新能力等。

        2021年6月，国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要（2021－2035年）》就提出“要激发青少年好奇心和想象力，增强科学兴趣、创新意识和创新能力，培育一大批具备科学家潜质的青少年群体，为加快建设科技强国夯实人才基础。”

    去年年底，中国空间站首个太空科普教育品牌天宫课堂开课，当天授课项目包括航天员在轨工作生活场景展示、太空细胞学研究实验展示、太空转身、浮力消失实验等，持续时间约1小时。

    天宫课堂不仅传播载人航天知识，还激发广大青少年对科学的兴趣，这类高质量的科学教育课程能够为创新培养更多的科技人才提供更坚实的基础。

    在发展科学教育方面，要借助专业外脑把脉教育模式，以提高质量、促进公平、增强活力为目标，以资源配置方式、人才培养模式、管理体制改革为重点，以专家引领、课程开发、教师专业成长来激发学生的内驱力。

    中国教科院课题组报告显示，近年来国内科学教育开始注重学校教育和校外教育的有机结合，其中前者包括面向科学英才儿童的早期教育和面向普通儿童的学校教育两类，后者主要包括开展科技竞赛活动、积极利用科技场馆和科研院所等学习资源。

    当前中国的科学教育还属于起步阶段，许多学校在展示自己的科学教育成果时都以拥有3D打印机为荣，追求将人工智能等高科技产品用于教学。

    就宏观来说，当下的科学教育需要一个好的环境。陶华坤提到，“需要政府和主管部门引导，提供师资、财政资源和平台支持，促进政策制定与学校需求接轨、仪器装备与课堂需求匹配，提高学校办学权，提高改进日常教学活动的经费使用权。”

    而就课堂或者课程设置方面而言，通过数字化手段，利用学习者的好奇心，巧妙创设问题情境，注重将学习内容与学习者的生活背景、知识背景相联系等。

    应该基于本土农业科技史开发科学探究教学情境。以曹冲称象为例：假设当时曹冲放弃做王子，与韩国人做生意。一次他将满载货物的货轮从长江口驶向韩国，突然发现当货轮逐渐离开长江河口时就渐渐上浮起来。这时曹冲组织起一个研究小组，探讨怎样能够保证运送最大货物量以提高利润。如果你是曹冲的科学顾问，怎样设计一项实验解决这个问题？在这个情境下，研讨不仅包括与浮力定律有关的问题，还可能包括商业活动与科技创新的关系。

    此外，从顶层设计来看，专家建议要鼓励科学家的参与，加强科学哲学研究的引领作用，并构建参与式教师培训体系，给教师们提供参加真实科研项目的机会，甚至从从日常教学的课时分配、教师评价、高考科目设置等一系列制度上确保科学教育的重要地位。